Celebração do DIA DO DIRETOR ESCOLAR

Alguns Livros e Artigos sugeridos para ampliar a visão/AÇÃO do DIRETOR/GESTOR:

ALARCÃO, Isabel. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. São Paulo : Cortez, 2003. Cap. 1, 2 e 4.

BONETI, Lindomar Wessler. As políticas educacionais, a gestão da escola e a exclusão social. In: FERREIRA, Naura Syria Carapetto; AGUIAR, Márcia Ângela da S.(Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. 3. ed. São Paulo : Cortez, 2001. p. 213-241.

DOWBOR, Ladislau. Tecnologias do conhecimento: os desafios da educação. Petrópolis : Vozes, 2001.

FERREIRA, Naura Syria Carapetto. Gestão democrática da educação: ressignificando conceitos e possibilidades. In: FERREIRA, Naura Syria Carapetto;
AGUIAR, Márcia Ângela da S. (Org.). Gestão da educação: impasses, perspectivas e compromissos. 4. ed. São Paulo : Cortez, 2004. p. 295-317.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 2. ed. São Paulo : Paz e Terra, 1997.
HARGREAVES, Andy. O ensino na sociedade do conhecimento: educação na era da insegurança. Porto Alegre : Artmed, 2004.

HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre : Artmed, 1998.

IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional. São Paulo : Cortez, 2000.

LIBÂNEO, José Carlos; OLIVEIRA, João Ferreira; TOSCHI, Mirza Seabra. Educação escolar: políticas, estrutura e organização. 2. ed. São Paulo : Cortez, 2005. 1ª parte, Cap. 2 e 4ª parte, Cap. 1, 2, 3, 4.

LUCK, Heloísa. A aplicação do planejamento estratégico na escola. Gestão em Rede, Brasília : CONSED, n.19, p. 8-13, abr. 2000.

LUCK, Heloísa. O desenvolvimento de redes escolares. Gestão em Rede, Brasília : CONSED, n. 23, p. 18-21, set. 2000.

MACHADO, Maria Aglaê de Medeiros. Desafios a serem enfrentados na capacitação de gestores escolares. Em Aberto, Brasília : MEC/INEP, v. 17, n. 72, p. 97-112, jun. 2000.

MENEZES, Luís Carlos. O novo público e a nova natureza do ensino médio. Estudos avançados, São Paulo : USP, v. 15, n. 42, p. 201-208, maio/ago. 2001.

Links que fazem a diferença positiva. É só clicar e AGIR!

Mapa da Educação Brasileira
Orientando quem Orienta
Diário de Bordo PDE-Escola
Secretaria de Estado de Educação
Alfabeto do Gestor Eficaz

AGENDA 21 ESCOLAR: Formando Elos de Cidadania

CIEP Brizolão 380 Joracy Camargo - FEIRA INTEGRADA

XIII FEIRA INTEGRADA
AÇÕES AFIRMATIVAS.
FAÇA!
HÁ DIFERENÇA.

Publicado no www.educacao.rj.gov.br

Segundo definição, ações afirmativas são medidas especiais e temporárias, tomadas ou determinadas pelo estado, espontânea ou compulsoriamente, com o objetivo de eliminar desigualdades historicamente acumuladas, garantindo a igualdade de oportunidades e tratamento, bem como de compensar perdas provocadas pela discriminação e marginalização, decorrentes de motivos raciais, étnicos, religiosos, de gênero e outros. Portanto, as ações afirmativas visam a combater os efeitos acumulados em virtude das discriminações ocorridas no passado. (GTI, 1997; Santos, 1999; Santos, 2002).O tema a ser desenvolvido terá como objetivo principal à divulgação de iniciativas da sociedade civil para combater a desigualdade social, além de favorecer aos alunos a possibilidade de também elaborarem e vivenciarem soluções alternativas para os problemas da comunidade em que se encontram inseridos: fazer para que haja diferença.

Objetivo

Vivenciar atividades significativas que possibilitem a concretização dos conhecimentos adquiridos nas áreas estudadas relacionando-os as necessidades da sociedade em que se encontram inseridos.

Desenvolvimento

A fim de estabelecer conexões entre informações, questionando a idéia de uma versão única da realidade, o projeto deverá seguir as seguintes etapas:

• Discussão da turma para delimitação do tema através do levantamento dos conhecimentos prévios e questionamentos que suscitem a necessidade de pesquisa;
• Seleção, organização, interpretação de dados e informações representados através de diferentes linguagens, adquiridas para sistematização do conhecimento adquirido sobre o tema;
• Apresentação da pesquisa, construindo argumentações para a exposição do trabalho da turma, através das atividades pré-estabelecidas.

Avaliação

A avaliação do projeto, como definido no PPP pelos professores, terá peso “1,0”, sendo resultado do envolvimento do aluno na realização das tarefas. Caberá o professor orientador da turma a responsabilidade de acompanhar todo o processo para avaliação individual.